Татьяна Старкова,

заведующая кафедрой русского языка Учебного центра "Готовим в ВУЗ"

Чему не учат в школе?

Трудно говорить о результатах школьного преподавания русского языка, если они отсутствуют вовсе. Поговорка: отрицательный результат - тоже результат, - звучит иронично или, скорее, издевательски по отношению к образованию. Занимаясь с одиннадцатиклассниками, невольно задаёшься вопросом: а был ли у большинства из них вообще предмет «Русский язык» в школьной программе?
Последние примерно десять лет уровень грамотности среди будущих абитуриентов стремительно падает. Много лет я заполняю пробелы в знаниях школьников. В последние годы не просто их заполняю, а обучаю грамотности, можно сказать, с нуля. Ученики, которых нужно только чуть-чуть «подтянуть» до вузовских требований, сегодня большая редкость. В основном, приходится ликвидировать колоссальные пробелы школьного образования.

Между тройкой и двойкой

Как репетитор с большим стажем работы, вынуждена констатировать плачевные результаты: оценка (реальная, а не та, которая стоит в аттестате) большинства выпускников школ по предмету «Русский язык» колеблется между тройкой с минусом и двойкой.
Школьники крайне плохо владеют как устной, так и письменной     речью.
  Они не умеют правильно выражать мысли, строить предложения. Отсюда большое количество стилистических и речевых ошибок.
С чем это связано? Прежде всего с тем, что мало читают классическую литературу. Не пользуются этим роскошным источником русской речи. Однако можно ли их в этом обвинять? Таковы требования общеобразовательной программы, а вернее, их отсутствие.
Оказывается, сегодня можно окончить школу, не прочитав ни «Героя   нашего   времени»,   ни "Преступления и наказания". Учителя отговариваются: какой смысл требовать, если они все равно не читают. Логика железная, но не убедительная. Скорее всего, не читают они именно потому, что их никто не заставляет, не прививает любовь к родному слову и интерес к чтению. Откуда же взяться в их умах и душах тому нравственному и эстетическому богатству, которое накоплено русской литературой? Нашим детям ничего не остаётся, как общаться на «птичьем» компьютерном языке, который является лишь набором символов и штампов. Отсюда узость кругозора,  чрезвычайная  бедность словарного запаса, примитивность   изложения   мыслей.  Они совершенно не знают слов,     совсем, казалось бы, нетрудных. Не удивительно, что результаты единого госэкзамена по русскому языку демонстрируют полную беспомощность учащихся при выполнении задания С (анализ текста).

Бедная, блин, лексика

Школьники (мы говорим о большинстве) совершенно не знают значения слов, даже тех, которые входят в школьный минимум. Оппонент, экспрессивный, коллегиальный, цинизм, элегия, абориген, адекватный, кворум, тривиальный, пацифизм, интеллигенция, констатировать, прецедент, шовинизм -список можно продолжить. В основном, это заимствованные или чуть-чуть устаревшие слова, но широко употребляемые. Они не умеют ими пользоваться, а если и пользуются - попадают пальцем в небо.
Например, среди моих учеников много тех, кто не различает такие простые слова, как «анонс» и «аншлаг». Они даже не знают, что и то, и другое относится к театру, к сцене. Или «сумасброд» — это не какое-нибудь иноязычное слово, а родное, исконно русское. Употребить эти слова в изложении собственных мыслей они не в состоянии или употребляют, не понимая смысла.

 Не различают паронимы, даже   самые простые: эффектный -   эффективный, советник - советчик, дипломат - дипломант, обсудить - осудить, безответный - безответственный.
Много ошибок орфоэпических. Главным образом, неверно   ставят ударение, например в таких словах: свЁкла, звонИшь, клАла,  баловАть, газопровод, договОр, каталОг, красИвее. Не умеют склонять числительные, употреблять деепричастные обороты.
Убогость словарного запаса заполняют «мусорные» слова («как бы», «блин», «типа»), а то и вовсе сквернословие.

...вышла рожица кривая
С пунктуацией и орфографией проблем не меньше. Множество ошибок в любых конструкциях с союзом «и», в бессоюзных сложных предложениях, в предложениях с несколькими придаточными. Не знают обособлений, вводных слов. В орфографии большие проблемы с правописанием служебных частей речи, наречий, причастий, сложных слов, приставок пре- и при, суффиксов -н- и -нн- во всех частях речи, употреблением прописных букв, частиц «не» и «ни», слитным, раздельным, дефисным написанием.
Школьники заканчивают изучение русского языка в девятом классе. Считается, что они уже всё знают и учить их больше нечему. Но если они что-то и знали, то к окончанию школы забывают всё. В десятом и одиннадцатом классах должны быть часы, отведённые на повторение курса русского языка, но в большинстве школ учеников «освобождают» от этого.
Но дело не только в отсутствии «Русского языка» в выпускных классах. Если бы в течение девяти лет школьники серьёзно изучали родную речь, они не растеряли бы всё за два года.

Одиннадцатиклассники приходят   ко мне в начале учебного года и делают огромное   количество ошибок в самых простых тестах. Выясняется, что какие-то темы они вообще не проходили. «Почему?» -спрашиваю.   «А у нас   физичка  русский вела», - отвечают. Или: «Русичка в декрет ушла и не вернулась», — и тому подобное. Это один из наиболее распространённых изъянов   практики   преподавания русского языка в школе.

Торжество непрофессионализма 

В школах методически неправильно отрабатываются или вовсе не отрабатываются какие-то темы, которые можно излагать    проще и короче. Но самый главный    и    неприятный   дефект   школьного образования - понизился профессиональный уровень    преподавания    русского языка. Увы, сегодня в Педагогический идут чаще не по призванию — поступают те, кто не «тянет» на уровень более престижных вузов.
Учителя нового поколения открыто, без стеснений говорят о том, что они плохо учат по причине низкой зарплаты. Материальное благополучие, конечно, немаловажно в жизни любого человека. Однако если мерилом качества работы педагога становятся деньги – это уже не педагог, а бессовестный рыночный торговец. Ведь за партами - не товар, а те, кто завтра будет строить нашу страну.

Повсеместная и почти абсолютная безграмотность современных школьников, за редким исключением, не что иное, как отражение торжества непрофессионализма школьных учителей. Разумеется, всё вышесказанное не относится ко всем учителям и выпускникам. Но общая картина безрадостная, если не сказать - катастрофическая. Трудно обвинять школьников в их пренебрежительном отношении к родному языку. Это закономерный итог падения уровня культуры и качества образования, девальвации духовных ценностей, огрубления речи в обществе. В итоге молодёжь утрачивает едва ли не главную составляющую русской культуры - ее великий язык.